中华文明五千年，孕育了深厚的中医药文化。这份瑰宝不仅承载着“天人合一”的哲学智慧、“以时禁发”的治理理念，还流淌着“仁爱万物”的价值追求。党的二十大提出，推动中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展，为中医药教育指明了方向。然而，当下中医药院校学生对传统医学的文化自信不足，教育方式亟待革新。如何从中华传统文化中汲取智慧，通过心理学、社会学等跨学科融合教育，点燃学生对中医药的热爱，培养兼具文化底蕴与现代素养的人才？这是摆在我们面前的时代课题。
“天人合一”：文化自信的哲学根基
中医药文化源自“天人合一”的哲学思想。《黄帝内经》有言：“人与天地相参，与日月相应。”古人认为，人体与自然息息相关，治病需顺应四时节气、阴阳平衡。《本草纲目》中，李时珍以敬畏之心记录1892种药材，彰显了对自然万物的仁爱与珍视。这种思想与庄子“天地与我并生，而万物与我为一”的理念相通，勾勒出人与自然和谐共生的智慧图景。
然而，调查显示，部分中医药院校学生对传统文化的认知较为薄弱。例如，贵州某中医药大学学生对中医药历史文化的了解程度平均得分仅2.93。快节奏的现代生活与西方医学观念的冲击，让一些年轻人对中医药的价值心存疑虑。为此，需以“天人合一”理念为指引，激发学生文化自信。浙江中医药大学曾尝试通过“中医经典诵读”活动，组织学生朗读《黄帝内经》《伤寒论》，并结合心理学中的认知建构理论，引导学生在诵读中感悟中医哲理，主动构建知识体系。活动后，学生反馈对中医理论的兴趣提升了30%。此外，学校还邀请名老中医分享临床故事，运用社会学中的群体认同理论，增强学生的文化归属感。这些实践表明，文化自信的培养需从内心点燃，而跨学科方法为此提供了有效路径。
“以时禁发”：教育改革的科学之道
中华传统文化中的“以时禁发”理念，倡导顺应自然规律，合理利用资源。《管子》云：“山林虽广，草木虽美，禁发必有时。”这启示我们，中医药教育应遵循学生认知规律，科学配置教学资源，避免低效与浪费。
当前，中医药文化教育面临课程单一、方法陈旧的困境。传统课堂偏重理论讲授，互动性不足；实践教学因资源有限难以普及；在线课程虽便捷，但对学生自律性要求较高。为此，可借鉴“以时禁发”的智慧，推行跨学科融合教育。例如，南京中医药大学推出“中医药+心理学”项目驱动课程，学生分组设计“中医心理健康科普”项目，结合心理学动机理论，通过角色扮演、社区宣讲等形式，将中医养生知识传递给居民。项目实施半年后，学生参与度提升至95%，对中医文化的认同感显著增强。这一模式不仅激发了学生学习热情，还培养了团队协作与创新能力。
国际经验也值得借鉴。哈佛医学院通过“医学与文学”课程，引导学生阅读《红楼梦》中关于中医养生的片段，探讨疾病背后的社会与心理因素，从而培养医学生的人文关怀精神。同样，中医药院校可设计包含哲学、历史内容的课程，如通过学习《周易》理解中医阴阳理论，帮助学生构建系统化知识体系。这些实践表明，跨学科融合教育能让中医药文化焕发新活力。
“天地大美”：文化传承的人文追求
“天地大美”是中华文化对自然之美的礼赞，也是中医药文化的人文内核。《神农本草经》以诗意笔触描述药材功效，如“甘草，味甘，性平，调和诸药”，流露出对自然之美的热爱。苏轼在《前赤壁赋》中写道：“惟江上之清风，与山间之明月……是造物者之无尽藏也。”这种对自然永恒之美的追求，启迪中医药教育应注重情感共鸣，激发学生对文化的热爱与传承使命。南方医科大学通过每年举办“中医药文化节”，让学生参与针灸体验、药膳制作等活动，90%的参与者表示对中医文化的认同感显著提升。广西中医药大学则将课程思政与中医文化结合，通过情景剧再现“华佗治病”的故事，融入社会学视角，引导学生思考中医在现代社会中的价值。学生出勤率提高15%，期末成绩优秀率增长10%。然而，部分高校因资源不足或课程设计零散，效果不佳。例如，某高校因缺乏专业师资，心理学课程流于形式；另一高校的跨学科课程内容杂乱，学生难以形成系统认知。
为实现“天地大美”的教育理想，需从传统文化中汲取节俭与平衡的智慧。例如，上海中医药大学利用虚拟现实技术，开发“中医诊疗虚拟体验”课程，学生可模拟针灸、推拿操作，学习兴趣提升了25%。同时，学校鼓励学生参与社区义诊，将中医养生知识带入千家万户，既深化了文化认同，也强化了社会责任感。
中医药文化是中华文明的璀璨明珠，蕴含“天人合一”的哲学智慧、“以时禁发”的治理理念和“天地大美”的人文追求。面对文化自信不足的挑战，中医药院校需从传统文化中汲取智慧，通过跨学科融合教育，点燃学生对中医的热爱，培养兼具文化底蕴与现代素养的人才。浙江、南京、上海等高校的实践表明，心理学、社会学的融入为教育改革注入新活力。面向未来，需进一步优化课程设计，丰富教学资源，让中医药文化在新时代绽放光芒，为中华文明的传承与创新贡献力量。
（作者：蔡凯，广西中医药大学，主任医师、教授）
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