2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》将信息技术应用能力作为新时代高素质教师的核心素养，要求推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革。在此指导下，学校经过近十年的实践探索，通过构建数字素养培训体系、打造生态化数字环境、提升教师应用数字技术的能力有效推动了教师数字素养提升，取得了一系列成绩。
创建基于TPACK框架的多主体多元化数字素养培训体系
以需求为导向，坚持以校为本、基于课堂、应用驱动的研修机制，由学校管理层、督导专家、学科专家、技术专家、一线教师“多主体”参与构建，利用TPACK框架，构建了“三层四维五模块”系统化的数字素养培训课程。在培训对象上区分全体教师和不同需求的学习共同体团队，在培训模式上采用线上线下混合式培训模式或理实一体化培训模式。通过教师及学校的双向反馈调节机制不断优化培训体系，最后通过成果评估及展示活动，评估培训的实际效果。
创设“立体泛在、智慧互融”全域式教师数字素养生态环境
通过深化智慧教室、数字实训室、无线有线网络、电子办公平台建设，打造新型数字化校园，奠定了优质数字环境基础。实施智慧教学平台建设工程，实现了三大教学平台整合和数据联通，以比赛、实训等项目引领，融合虚拟仿真平台、企业实训基地，拓展了智能场景泛在应用环境。同时通过护士上岗证线上辅导、线上精品课建设、线上帮扶陇南卫校等途径建构远程教学实践场域，创设了数字素养导向的线上线下教师信息技术立体应用环境。注重以虚拟仿真教学系统，创设职业教学环境，促进了教师职业素养及实训教学能力数字环境培育。积极推进教学资源库建设，加快数字教学资源开发与积累应用，实现了教育教学资源智能化配置。
构建具有“雁阵效应”的新型教师学习共同体
通过识别培养具有领导潜力的教师作为“头雁”，围绕“头雁”形成具有强烈凝聚力和共同愿景的学习共同体。以共同体学习激发教师数字化应用积极性和主动性，促进数字化学习与教学实践的深度融合。基于心理学注意力容量原理，每个学习共同体成员数量控制在6至9人，人员组成坚持多元化和异质化原则，促进思维多样性和创新。成员根据能力和优势进行明确分工，类似于雁阵中的“领头雁”、“跟随者”、“侧翼支援”。为确保学习共同体高效运作，制定明确的共同体规则流程，包括核心目标、活动方式和标志性成果等，形成了责任共担、合作共生的工作机制。
构建维度多层次、方式多样化、主体多元化的教师数字素养评价机制
建立教师数字化发展档案，通过智慧教学平台实现对教师发展现状与成长变化的全面、精准、及时掌握,结合7个维度、50余个指标对教师进行数字画像,建立了教师发展数据化分析中枢，实现从育人工作、教学成果、科研成果、人才培养、教学常规、教学实绩、研修行为等维度对教师需求与现状进行全面动态的评价。创新奖励机制，表彰在数字教育领域做出创新贡献的教师。在教学评价、年终考核、职称晋升等方面增加数字化教学能力比重，细化不同类别教师数字化教学能力评价指标，实现以评促教，从而激活教师数字化应用积极性，强化数字化教师身份的认同感和归属感，促进数字教学常态化发展。
实践表明，学校教师数字素养显著提升极大推动了高水平教师队伍建设。近年来，教师在国家级、省级教学能力、班主任能力、信息化比赛及业务技能大赛中获奖60余人次。十余人获评齐鲁名校长、山东省育人楷模、青岛市职教名师、青岛市学科带头人、青岛市教学能手。教师团队获评山东省职业教育教学创新团队。教师数字素养及育人能力的提升也促进了学校人才培养质量的提高，学校学生在国家省市各级技能比武中获奖180余人次，在青岛市同类学校中奖牌总数居于首位。学校将持之以恒，以教师数字素养提升为契机，不断增强教师数字化化环境下教育教学能力，培养出更多高素质复合型医药卫生人才。
(责任编辑：曹洋)